Workshop@LLZ: „Sprachen lehren digital“ am 23. Mai 2013

Foto: Gerd Altmann / pixelio.de

Die Einsatzmöglichkeiten digitaler Medien und multimedialer Lernumgebungen im Fremdsprachenunterricht scheinen nahezu unbegrenzt zu sein: authentisches Sprachenlernen mit Muttersprachlern via Internet; digitale Lernszenarien, die sich automatisch dem Fortschritt des Lernenden anpassen; interaktive Mitmachgeschichten, die spielerisch zum Üben motivieren und vieles mehr. Die Nutzung dieser Angebote in der Praxis stellt Lehrende jedoch oftmals vor Herausforderungen inhaltlicher oder auch technischer Art.

Das Zentrum für multimediales Lehren und Lernen (@LLZ) der MLU will diese Herausforderungen mit Ihnen gemeinsam angehen. Im Workshop „Sprachen lehren digital – Möglichkeiten der digitalen Unterstützung in der Sprachvermittlung“ am 23. Mai 2013 zwischen 16 – 18 Uhr im Halleschen Saal stehen daher folgende Fragestellungen im Mittelpunkt:

  • Wie können digitale Medien den Lernenden dabei unterstützen, sprechen, hören, schreiben und lesen zu üben?
  • Welche Tools sind für das Sprachenlernen empfehlenswert?
  • Welche Möglichkeiten bietet die Lernplattform ILIAS der MLU?
  • Wie sollte man vorgehen, um digitale Lehr-Lern-Szenarien in die Lehre zu integrieren?
  • Wie kann mit Lehrenden anderer Hochschulen kooperiert werden?

Wir wollen mit Ihnen darüber ins Gespräch kommen, wie wir Sie bestmöglich bei Ihren E-Learning-Aktivitäten unterstützen können!

Hier können Sie sich bis zum 21. Mai 2013 für den Workshop anmelden.

Wenn Sie Fragen oder weitere Themenvorschläge haben, können Sie uns gerne per Mail (sprachen@llz.uni-halle.de) oder per Telefon (55 28 677) kontaktieren.

Abenteuer E-Learning: Von einem Geisteswissenschaftler, der auszog, Physik zu lernen, und Spaß dabei hatte (2/2)

ein Artikel von Maike Küper, Studierende der Interkulturellen Europa- und Amerikastudien und studentische Hilfskraft am @LLZ

Letzte Woche habe ich an dieser Stelle beschrieben, wie ich dazu kam, einen Online-Kurs auf der E-Learning-Plattform Udacity zu belegen, der mir die Welt der Physik ein bisschen näher bringen sollte. Heute möchte ich meine subjektiven Eindrücke sowie einige Vor- und Nachteile dieser Art zu lernen beschreiben, die mir dabei auffielen.

Der erste große Vorteil, der sich natürlich nicht nur auf diesen spezifischen Kurs bezieht, liegt auf der Hand: Wie hätte ich mir sonst Physik beibringen sollen? Da es in meinem Studium keine naturwissenschaftlichen Fächer gibt, habe ich seit der Schule keinen Physikunterricht mehr gehabt. Es wäre selbstverständlich möglich gewesen, mir Bücher auszuleihen oder sogar in eine Vorlesung meiner Universität zu gehen. Aber seien wir ehrlich: Vor einem Berg von Büchern oder in einer Veranstaltung, die für naturwissenschaftliche Studierende konzipiert ist, hätte ich vermutlich eher wieder aufgegeben als in einem interaktiven Kurs im Internet. So kann ich durchaus sagen, dass bereits die Vorstellung eines kurzweiligen Online-Kurses die Idee, meine Physikkenntnisse zu verbessern, interessanter machte und meine Motivation steigerte.

In diesem Beitrag möchte ich etwas näher auf den Aufbau und die Funktionsweise eines solchen Kurses auf Udacity eingehen. Er ist zunächst ähnlich wie eine universitäre Veranstaltung in Lerneinheiten aufgeteilt, die wiederum aus jeweils 10 bis 20 Videos bestehen, von denen jedes mit einer Aufgabe abschließt.

Kommen wir zum „Klassenraum“, in dem sich das Geschehen abspielt. Neben den Videos mit den eingebauten Aufgaben und Lösungen gibt es ein Wiki und ein Forum. Das Wiki enthält die Transkription der Texte, die in den Videos gesprochen werden, was nützlich sein kann, wenn man die Erläuterung eines ganz bestimmten Sachverhalt nachschlagen will, ohne die Videos zu durchsuchen. Da in der Vergangenheit Probleme mit den in die Website eingebetteten Videos auftraten, sind die Videos und Skripte darüber hinaus zum Download verfügbar. So wird auch bei einer langsamen Internet-Verbindung oder der Blockierung in bestimmten Ländern der Zugang zum Material ermöglicht[1]. Dies illustriert einen weiteren Vorteil dieser Art der Lehre: Gibt es ein Problem, kann es unmittelbar berichtet und schnell eine Lösung gefunden werden.

Im Forum können Fragen gestellt werden, die meist in erstaunlich kurzer Zeit von einem anderen Teilnehmer oder den Dozenten beantwortet werden. Um die Teilnehmer zu motivieren, sich aktiv zu beteiligen und in den gegenseitigen Austausch zu treten, gibt es das sogenannte „karma system“, das den „Likes“ bei Facebook ähnelt. Votet jemand meine Frage oder Antwort „hoch“ bzw. „runter“, gibt es Punkte oder Abzüge. Mit einer bestimmten Anzahl von Punkten erhält man dann zusätzliche Rechte im Forum, wie beispielsweise das Editieren von Beiträgen von Mitstudierenden.

Fragen im Forum auf Udacity¹

Darüber hinaus wird die Erfüllung von gewissen Aktionen mit einer Art Abzeichen honoriert, einem sog. Badge, das auf dem Profil zu sehen ist. So setzt Udacity Anreize, anderen zu helfen, sich Gedanken über den Stoff hinaus zu machen und von den Ideen anderer inspiriert zu werden. Allein zu meinem Physik-Kurs gibt es ca. 1000 Foren-Einträge, in denen Rechenfehler geklärt, Ansätze hinterfragt und Ideen weitergesponnen werden.

Anforderung für einige Badges

Um die Teilnahme an einem solchen Kurs nachzuweisen, was eventuell für künftige Arbeitgeber interessant sein könnte, gibt es nach dem Absolvieren aller Einheiten die Möglichkeit, einen Abschlusstest abzulegen. Je nach Ergebnis gibt es dann vier verschiedene Zertifikate, die sofort online verfügbar sind. Da Udacity eine unabhängige Plattform ist, sind es keine offiziellen Zeugnisse, die ECTS-Punkte bescheinigen oder an einer Universität angerechnet werden. Es wird jedoch an einer Weiterentwicklung des Systems gearbeitet.

Die Vorzüge der Kursstruktur, die mich von Udacity überzeugten, hatte ich bereits im ersten Artikel angesprochen. Bei maximal ein- bis dreiminütigen Videos kommt nie Langeweile auf, und um die Fragen und Rechnungen lösen zu können, ist es durchaus nötig, aufzupassen. Beides zusammen genommen führt dazu, dass ich nicht auf die Idee kam, „kurz“ nebenher E-Mails abzurufen. Das sofortige Feedback mit ausführlicher Erklärung der Antwort zeigt unmittelbar, ob bzw. dass man etwas verstanden hat und resultiert auch darin, dass man sich bestätigt fühlt und Lust hat, noch mehr zu lernen.

Zur Kurzweiligkeit trägt in hohem Maße auch der Dozent bei. Man merkt dem jungen MIT-Absolventen sofort an, dass er sowohl kompetent als auch begeistert von seinem Stoff ist, was für mich schon bei Präsenzveranstaltungen meist einen guten Dozenten ausmacht. So erweckt er den Eindruck, sein Wissen aus persönlichem Idealismus und dem Wunsch heraus zu vermitteln, Interessierte, auch physikalisch eher Unbedarfte, mitzureißen. Ich hatte in einigen meiner großen Vorlesungen, die sehr anonym ablaufen, schon öfter das Gefühl, der Dozent interessiere sich mehr für seine Forschung als den Lernerfolg der Studenten. So ist die Atmosphäre bei Udacity eine willkommene Abwechslung.

Bezüglich der Auswahl des Udacity-Kurses war für mich, wie bereits erwähnt, ein wichtiger Faktor, dass ich ihn im Gegensatz zu Angeboten anderer Plattformen jederzeit unterbrechen konnte und an keinen bestimmten Zeitraum gebunden war. Dies war für mich zum Beispiel ideal, da ich nach dem Abschluss der ersten Einheit eine Pause für meine Klausuren an der Uni einlegte und den Kurs später an der gleichen Stelle wieder aufnehmen konnte, da das Material zu jeder Zeit verfügbar ist. Dies lässt sich jedoch auch aus einem anderen Blickwinkel betrachten: Ist man nicht in der Lage, sich ausreichend selbst zu motivieren und zu disziplinieren, kann diese Freiheit ebenso dazu führen, dass man ein paar Mal in den Kurs hinein „schnuppert“ und dann aus fehlendem Zwang schnell wieder aufhört.

Es ist daher meiner Meinung nach unumgänglich, dass man das Lernen schon „gelernt“ hat, da keinerlei Vorgaben bestehen. Braucht man mehr Struktur oder Druck, ein bestimmtes Ziel in einem angegeben Zeitraum zu erreichen, ist ein anderes Angebot vielleicht besser geeignet. Dies erklärt auch, dass viele Teilnehmer derartiger Kurse bereits Studierende oder Akademiker sind, auch wenn Udacity schon High-School-Schüler als Zielgruppe angibt. Zwar gibt es auch Jugendliche, die sich aus Begeisterung und/oder Begabung für ein Thema in der Schulzeit schon weiterbilden möchten, doch bilden diese eher die Ausnahme.

Die Einbettung des Stoffs in die Geschichte der Erdumfangsberechnung mit Hintergrundwissen über die Mathematik der Antike hat mich sehr positiv überrascht, doch ich bin sicher, dass dies für manchen ein eher unliebsamer Zusatz ist. Wer sich gern allgemein bildet und den größeren Zusammenhang sehen möchte, wird sich darüber freuen; wer auf der Suche nach purem physikalischen Wissen und Formeln ist, wird diesen Rahmen eventuell als Zeitverschwendung ansehen.

Dass dieser konkrete Kurs auf Englisch ist, stellt für mich eher einen Vor- als einen Nachteil dar, da ich in meinem Alltag generell viel mit Englisch zu tun habe. Ich bin froh, die Möglichkeit zu haben, ein fremdsprachliches Angebot wahrzunehmen und zwischendurch sogar ein paar Vokabeln dazu zu lernen. Meine Wahl dieses Angebots war eine persönliche Präferenz, sicherlich gibt es auch schon einige deutsche Angebote. Für diesen Udacity-Kurs sollte das Level der Sprachkenntnisse in jedem Fall sehr hoch sein, denn die notwendigen physikalischen und mathematischen Fachtermini lernt man nicht im Englischunterricht.

Allgemein ist die Tatsache, dass man auf einer englischsprachigen Online-Plattform mit Menschen jeder Altersklasse aus aller Welt zusammen lernt, ungemein bereichernd, und ein Zugehörigkeitsgefühl (sofern man sich denn im Forum beteiligt) entsteht durch diese gemeinsame „Mission“ viel eher als zum Beispiel in meinen großen Wirtschaftsvorlesungen, die zum Teil auch ungeliebte Pflichtveranstaltungen sind. So entstehen bei Udacity ein größerer Austausch und viel gegenseitige Unterstützung.

Diese mich durchaus überraschende Zusammenarbeit und Solidarität unter völlig fremden Menschen bringt mich zu einem weiteren Punkt, der eine solche E-Learning-Erfahrung zu etwas Einzigartigem macht: Dadurch, dass jeder der hier Eingeschriebenen diesen Kurs freiwillig belegt und somit aus eigener Motivation etwas lernen möchte, sind sowohl die Bereitschaft als auch die Gemeinschaft, im Internet-Jargon „Community“, etwas völlig anderes als in einer konventionellen Universitätsveranstaltung. Auch eine gewisse Distanz, die zwischen Professor und Studierendem sonst herrscht, fällt hier weg: Der Dozent hilft im Forum, wo er kann und freut sich über Anregungen und Kritik zu seiner Lehre. Diese „kurzen Wege“ erfuhr ich am eigenen Leib während der Arbeit an diesem Artikel: Ich postete im Forum die Frage, ob ich Screenshots von Udacity nutzen dürfte – und bekam wenige Stunden später eine Antwort vom Dozenten höchstpersönlich, der sich freute und fragte, ob er den fertigen Artikel lesen dürfe.

Dass hier mehr Austausch entsteht als in einer Vorlesung, in denen man dem Raum mit den Mitstudierenden teilt, klingt paradox – und ist es auch. Ich finde es sehr bedauerlich, dass ich in meinem Nebenfach Wirtschaft nur ca. 5% meiner Kommilitonen/-innen kenne, da in einer traditionellen Vorlesung mit bis zu 500 Teilnehmern einfach wenige Gespräche entstehen. Der meiste Austausch unter uns Wirtschafts-Studierenden bzgl. allgemeiner Tipps, Fragen zu Klausuren und manchmal auch allgemeinen Unmuts findet interessanterweise ebenfalls im Internet statt – in einer Facebook-Gruppe. Angesichts dieses Umstands stellt sich mir die Frage, warum diese Art Kommunikation und Kooperation mittlerweile fast nur noch im Internet funktioniert – ist es einfach praktischer, hilft auch die Anonymität oder gibt es weitere Gründe?

Da bei mir wie erwähnt die höhere Motivation für diesen Physik-Kurs auch der Tatsache geschuldet war, dass es ein interessant gestaltetes, interaktives Online-Angebot ist, müsste dies meiner Meinung nach auch für die universitäre Lehre nutzbar sein. Ich persönlich glaube, dass der Einsatz von E-Learning-Elementen einen Kurs erweitern kann und die Studierenden dazu anregt, sich außerhalb der Präsenzveranstaltung auf andere Art und Weise mit dem Stoff auseinander zu setzen. Ich selbst habe erst einmal im Rahmen einer Anglistik-Vorlesung Erfahrungen mit einer veranstaltungsbegleitenden E-Learning-Einheit machen können. Diese bestand jedoch „nur“ aus einem Online-Test, der alle zwei bis drei Wochen für eine begrenzte Zeit vom Dozenten aktiviert wurde und obligatorisch war. Der Test diente der Überprüfung unseres Lernfortschritts, wurde aber nicht benotet. Ich empfand diese Ergänzung als durchaus hilfreich, da man dazu angeregt wurde, sich direkt intensiv mit dem Stoff zu befassen, anstatt kurz vor der Klausur alles zum ersten Mal zu lernen. Natürlich sind diese Tests schlecht mit dem Udacity-Kurs zu vergleichen, aber sie haben die Vorlesung in jedem Fall positiv bereichert. Es sollte jedoch bedacht werden, dass die obligatorische Nutzung derartiger Angebote in Veranstaltungen negative Auswirkungen haben kann. Die zeitliche Begrenzung und die Tatsache, dass der Dozent die (eventuell schlechten) Ergebnisse sehen kann, mindern den zusätzlichen Nutzen für Motivation und Lernerfolg im Vergleich zu einem interaktiven Angebot, das für den persönlichen Lernerfolg gedacht ist.

Fazit: Ich bin vollkommen begeistert von dieser Art, sich Wissen anzueignen! Für mein persönliches Ziel, die physikalische Denkweise besser zu verstehen, ohne mich dabei zu langweilen oder die Lust zu verlieren, ist dieser Udacity-Kurs auf jeden Fall gut geeignet. Die sympathische Art des Dozenten und das konstante Feedback haben in einem Maße für Motivation und Spaß gesorgt, das ich nicht erwartet hätte. Es liegt aber sehr viel an der persönlichen Haltung, wie viel man aus einem solchen Angebot macht, und ohne eine gewisse Selbstdisziplin und Spaß am Lernen würde man einen solchen Kurs vermutlich nicht einmal anfangen. Tut es man jedoch, kann man sich wie ich über die Interaktivität und den großen Austausch in der internationalen Community freuen, was mir das Gefühl gab, zu einer Gruppe interessierter und offener Lernender zu gehören, die völlig unabhängig von Wohnort, Alter oder Beruf ist.


[1]Ein durch die Medien bekannt gewordenes Beispiel ist der Fall eines 12jährigen Mädchens, das wegen einer Blockierung durch die pakistanische Regierung keinen Zugang zur Plattform hatte. Ein Teilnehmer aus England lud das Material für sie herunter und stellte es ihr zur Verfügung – ein schönes Beispiel für die internationale Solidarität, die auf einer solchen Plattform entstehen kann. Siehe dazu: Ripley, Amanda. „College is Dead, Long Live College“. TIME.


¹Bilder mit freundlicher Genehmigung von Udacity.com

Umzug LLZ

Am 24. April 2013 zieht das @LLZ von der Magdeburger Straße in das MLU-Gebäude am Hohen Weg 8. Der vom Rektorat beschlossene Umzug wurde notwendig, da die seit Sommer 2012 als Interim genutzten Büroflächen im Uniklinikum anderweitig benötigt werden.

Am neuen Standort steht den derzeit insgesamt 15 Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter sowie den studentischen Hilfskräften nun deutlich mehr Platz zur Verfügung. Zudem ist für den Sommer 2013 auch ein Umzug der Medienwerkstatt (i.G.) zum Hohen Weg geplant. Von der räumlichen Nähe versprechen wir uns Synergien für die praxisnahen Bereiche der studentischen Ausbildung sowie für die Schulungen und Weiterbildungen der Lehrenden.

Treppenhaus Hoher Weg 8

In der Umzugswoche vom 22.-26. April werden wir möglicherweise nur bedingt per Email erreichbar sein. Auch ändern sich neben der Anschrift zugleich die Telefonnummern, da wir vom Bereich des Klinikums in das Telefonnetz der MLU wechseln. Die künftigen Rufnummern entnehmen Sie bitte ab der kommenden Woche unserer Webseite (http://www.llz.uni-halle.de/struktur/facharbeitsgruppen/) oder dem Kommunikationsverzeichnis.

Aufgaben-Helferchen

Nichts scheint trivialer als eine elektronische ToDo-Liste zu sein, aber wer sich eine Weile mit solchen Helferchen beschäftigt hat, merkt rasch die Unterschiede. Und es ist keineswegs trivial: Aufgaben nach Wertigkeit, Themen und Terminen zu ordnen ist das eine Problem, sie auf allen Geräten zu synchronisieren und eventuell mit anderen Menschen zu teilen das nächste, dann stellt sich noch die Frage nach verpassten Zeitvorgaben und schließlich geht es auch noch um Design und Nutzerfreundlichkeit.

Any.DO scheint diese Problemfragen allesamt gut gelöst zu haben, zumindest was Android-, iPhone und Chrome betrifft. Da ist zunächst einmal die Möglichkeit, neue Aufgaben nach Themen (Ordnern) oder Zeitvorgaben einzutippen oder einzusprechen. Werden Thema oder Zeit zunächst nicht definiert, wird das bei der täglichen Aufgabenplanung nachgefragt. Das Umordnen der eingetragenen Aufgaben geht ebenso leicht vom Finger wie das Priorisieren nicht zu verpassender Terminvorgaben.

Die tägliche Planung (automatische Aufrufzeit frei einstellbar) ist allerdings mit das Beste dieser kostenlosen App, jede anstehende oder nicht ausreichend definierte Aufgabe wird einzeln angezeigt und man kann sie als erledigt, für heute zu erledigen, für später oder als obsolet kennzeichnen. Wählt man „heute“ kann die Uhrzeit präzisiert werden, wählt man „später“ kann man auch dieses „Später“ etwas genauer definieren bis hin zu „irgendwann“. Das ständige Verschieben von Aufgaben nach hinten ist so zwar möglich, aber man wird einmal täglich daran erinnert (und freundet sich vielleicht mit einer Erledigung etwas eher an ;)).
Das Ganze ist unterlegt mit dezenten Tönen und einem abschließenden, aufmunternden Spruch für den Tag: Make Things Happen.
Empfehlenswert.

Das Wiki in ILIAS – gemeinsam Inhalte online erstellen, bewerten und diskutieren

In der Lernplattform ILIAS können nicht nur E-Learning-Objekte wie Tests oder Lernmodule erstellt werden, sondern es können auch kollaborative Lernszenarien, z.B. durch Nutzung des integrierten Wikis, umgesetzt werden.

Damit kann es den Studierenden eines Kurses in ILIAS ermöglicht werden, ortsunabhängig, gemeinsam Inhalte online zu erstellen und zu bearbeiten. Der Bearbeitungsverlauf wird dabei automatisch dokumentiert, so dass es nachvollziehbar ist, welcher Benutzer wann welche Seite editiert hat und man hat für den Fall, dass bestimmte Inhalte wieder hergestellt werden sollen, eine „Rollback“-Funktion. Ein einfacher Editor ermöglicht es den Wiki-Autoren ohne Programmierkenntnisse ihren Beitrag durch verschiedene Formatvorlagen und Strukturierungselemente (z.B. Register) anschaulich zu gestalten. Durch Nutzung der Überschriftenformatierung kann auf einer Wiki-Seite eine automatische Seitenübersicht erzeugt werden, wenn auf der Seite mindestens zwei Überschriften verwendet werden. Zusätzlich dazu kann für alle Unterseiten des Wikis auch eine Wiki-Navigation eingebunden werden.

beispielhafte Bewertung einer Wiki-Seite in ILIAS
beispielhafte Bewertung einer Wiki-Seite in ILIAS

Bedeutsam für verschiedene Einsatzszenarien in der Hochschullehre sind Bewertungs- und Feedbackmöglichkeiten im Wiki. In der aktuellen ILIAS-Version können nun zur Bewertung der einzelnen Wiki-Seiten auch beliebige Bewertungskategorien (z.B. Inhalt, Verständlichkeit, Strukturierung etc.) anlegt werden. Die Bewertung erfolgt dabei in Form der Vergabe von Sternen, wobei die Anzahl der Sterne immer den Durchschnittswert aller abgegebenen Bewertungen wieder spiegelt. Außerdem können zu jeder einzelnen Seite öffentliche Kommentare hinzugefügt werden. Hier können die Studierenden z.B. konkrete Fragen zu einer bestimmten Wiki-Seite formulieren und diskutieren.

Neben der Förderung der Medienkompetenz, können durch die Arbeit mit dem Wiki somit auch soziale Kompetenzen (z.B. Feedback- und Kritikfähigkeiten, verantwortungsvoller Umgang mit den Werken anderer,  etc.) unterstützt werden.

Ein konkretes Lernszenario, welches beispielhaft den Einsatz eines Wikis in ILIAS an der MLU veranschaulicht, bezieht sich auf ein Seminar der Psychologie zum Thema Personalauswahl und –entwicklung. Das allgemeine Konzept der Veranstaltung beruht darauf, dass die einzelnen Seminarthemen in Kleingruppen von den Studierenden selbstständig erarbeitet und den anderen Gruppenmitgliedern im Sinne des „Lernens durch Lehren“ vermittelt werden. Dazu haben die Studierenden die Aufgabe eine Präsenzveranstaltung bestehend aus einem Impulsreferat kombiniert mit einem praktischen Teil (Übung, Anwendung und Vertiefung) zu gestalten. In Vorbereitung der Präsenzsitzung stellt die jeweilige Gruppe einen Wiki-Artikel zu den wichtigsten Grundlagen ihres Themas online, so dass dieser vorher von den anderen Studierenden gelesen und erste Fragen dazu formuliert werden können.

Hauptseite des Wikis im Seminar Personalauswahl und -entwicklung (Stand April 2013)
Hauptseite des Wikis im Seminar Personalauswahl und -entwicklung (Stand April 2013)

Das Ziel besteht darin, dass durch diese Vorbereitung mehr Zeit in der Präsenzsitzung für die Übung und Anwendung zur Verfügung steht und am Ende des Seminars durch die einzelnen Wikibeiträge eine zusammenfassende Wissenssammlung zum Thema Personalauswahl und Personalentwicklung ensteht.

Neben dem Wikibeitrag sollen die Studierenden mit Hilfe des Fragepools in ILIAS auch fünf Fragen für einen Selbsttest zu ihrem jeweiligen Thema zusammen stellen, welche am Ende des Seminars den Studierenden gesammelt als Prüfungsvorbereitung zur Verfügung gestellt werden sollen. Zu Beginn des Seminars in der vergangenen Woche hat die AG Sozialwissenschaften des @LLZ in einem kurzen Workshop die Studierenden in die Arbeit mit dem Wiki sowie dem Fragepool in ILIAS eingeführt. Diese Einführung kann aber beispielsweise auch über Videotutorials erfolgen, da die Arbeit mit dem Wiki sehr intuitiv ist. Wichtig ist, dass Studierenden für die allgemeinen Regeln bei der Arbeit im Wiki (z.B. die Beachtung des Urheberrechts) sensibilisiert werden. Dieser Teil gehörte daher auch zu einem Bestandteil des Workshops der AG Sozialwissenschaften.

Über den weiteren Verlauf des Seminars und die Erfahrungen der Studierenden und Lehrenden zur Arbeit mit ILIAS werden wir demnächst wieder berichten.